本文为浅谈少儿对外汉语趣味教学法的经验交流(二)，可供大家参考借鉴。

三、 少儿对外汉语的教学模式

（一） 听说为先，汉字教学为主

对于少儿来说，他们学习汉语不是出于兴趣，而是学校的要求或家长的意愿。因此，在教学模式上，我们不能采用以往成人化的教学方法：从拼音或字词入手，这样会在无形中增加孩子的心理压力，造成“汉语很难学”的心理负担。在教学上，我们可以充分利用少儿语音模仿能力强、可塑性大的特点，从语音和句子入手，采用听说为先的方式，从会话开始，在会话训练中纠正其发音，掌握简单的拼音，让学生很快就能用汉语进行简单的对话，得到一种成就感。

对于汉字，我们可以从独体字入手，在教学中结合汉字的演变，利用图片让学生认读汉字，如：山、日、水等。尽量让汉字结合图形与图画，使方块字不再单调、复杂，而变得生动有趣。


（二） 动静结合的教学模式

心理学表明：九岁左右的儿童注意力保持的时间一般不超过二十分钟。如果我们按一节课四十分钟计算，每个孩子一节课集中注意力的时间不过一半。如果要求孩子长期保持注意力的集中，容易产生疲劳，造成“费时低效”的后果。

所谓“静”，是指以教师为主的教学，包括讲解、领读等。“动”则是指与教学内容相关的课堂游戏活动，让学生在兴趣活动中学习汉语，从视觉、听觉、语言等角度出发，调动学生的多种感官。认知心理学的测试结果表明：儿童从视觉获得的信息只能记住25%，从听觉获得的信息只能记住15%，而把两者结合起来就能记住65%。所以，将看、听、说结合起来就能达到更好的学习效果。动静结合的教学方法可让学生的精力一张一弛，不用过长时间地集中精神，也不会因走神而影响课堂教学效果。


（三） “情景”教学模式

我们所说的“情境”教学模式，可以分为两个部分：一个是“情”，一个是“境”。

“情”是联系人与人之间的纽带，少儿正处在情感发育的不完全时期，感情容易受到影响，行为更加受到情绪的左右。来到中国，在最初接触一位汉语教师时，学生很容易会注意到教师的教态、外语水平和教学能力，而且很快就会有一种肯定或否定的态度。这种态度的形成会直接影响到今后这门课的课堂秩序和教学质量。所以，教师就要尽量抓住这一“敏感时期”，调动学生积极的感情因素，激发学生的学习兴趣。当然，与人际交往一样，教师也要有一定的情感投入，让学生意识到，良师也是益友。这样学生对教师的喜爱之情也可以延伸到对汉语学习的喜爱，乃至对中国的喜爱。

“境”是指在课堂上，教师讲授汉语的过程之中，根据教材的内容，运用各种“物”的手段，创造出一种活化的语言环境。如，运用图片、声音、试听、场景模拟等形式和手段，给学生创造一种真实的生活环境，对学生的感官形成语言刺激，使他们对汉语学习产生直接的兴趣。师生在这种交际语言环境中达到最默契的状态，达到寓教于乐的目的。


（四） 淡化语法知识，在反复的操练中让学生学会运用语法知识进行交际

教学中应该淡化语法知识，在反复的操练中让学生学会运用语法知识进行交际。少儿的逻辑思维能力不强，对于有规律性的东西不能运用逻辑思维能力和推理能力加以理解，所以语法知识不能通过单纯的讲解来掌握，而要淡化语法知识，在对同一语法项目反复操练的基础上熟能生巧，不知不觉地学会使用。反复操练容易使人感到枯燥，我们可以利用前面所提到的多种教学手段，将同样的内容用不同的方式表现出来，加以练习。这样不仅可以达到反复操练的目的，而且增加了孩子们的学习兴趣，不会让他们觉得练习是乏味的。