流利阅读的地位为何如此重要？

原来，在他们眼里，学习阅读分两个层次：流利性和阅读理解水平。这从本书第二章第三节关于 Phonics 与阅读能力关系的图表中，就能清楚地看出来了：Fluency 和 Comprehension 是分开的，而且 Fluency 在 Vocabulary 和 Comprehension 之前。孩子们要阅读，首先要解决的第一个问题就是流利性，然后才是提高阅读理解的水平。也就是说，流利性是基础，通过流利阅读所达到的不仅仅是见词就能拼读，而且是见词就能反应出整句话的情绪感觉，字面含义背后所隐藏的东西在流利阅读的训练中就已经感受出来了。

要说流利性，英文比中文更容易实现，有其内在的合理性。中文如果只掌握200字，几乎没有书可以阅读。而英语是一种拼音语言，学会 Phonics，理论上就有80%的英文词汇都能读出来，不管认识不认识。而且，相比中文字的数量，英文词汇量要高出一个数量级还要多！对于小孩子或者外国人学英语，如此大的词汇量，也只有用 Phonics 这种“单词本身就是拼音”的方法才能让阅读继续下去，否则必然总是不停地查词典(正是我们中国人犯的典型错误之一)，卡壳了！

正是这种区别，使英语具备了“先读出来，不管理解不理解”这种可能。而且，美国的研究认为，没有流利快速阅读，不可能有理解，因为如果孩子在拼读上卡壳，会导致单位时间内进入大脑的词汇量太少，在一个词上卡壳就会忘了刚刚读过的词，看了这句忘了上句，怎么可能理解好！到这里可以看出，人家所谓的阅读理解，和我们中国人说的阅读理解完全不是一回事！它不是我们中国人认为的阅读理解就是认识单词、搞清句子并翻译出整句话的意思，而是更高层面的对阅读内容全局的理解。我们做阅读理解关注的这些问题，人家通过大量阅读培养出的语感以及词汇量早就解决了！

有人说，流利阅读确实重要，但那是在英语母语国家，人家有那个条件。其实不然。

有一次，我和安妮去温哥华公共图书馆借书。照惯例，安妮在那里读完一本书后，才肯抱着借的书回家。当时有位中国妈妈看到安妮很快读完一本章节书，非常惊讶，就问我们是如何练习的，说她的女儿阅读不好。她的女儿就在旁边，从小在温哥华长大，比安妮低一年级，正和安妮一起用英语聊得不亦乐乎。妈妈当场就拿起桌子上的一本很简单的分级读物让孩子读，阅读根本没有流利性可言，Sight Words 都还需要反应一下，拼读部分就更慢。后来问那个孩子的妈妈，说孩子平时读书很少重复，就是这样磕磕绊绊地读完一遍就过去了。

可见，即便在英语母语国家，口语再好，流利阅读同样也是需要训练的。我们中国人不是在这方面做不好，而是忽视了这方面，才使阅读速度与国外孩子相差如此之大，无法形成韵律。

本书第一章第五节提到，安妮应邀为一个产品配音时，我们很明显地感觉到她对中文、英文有感情朗读的区别：中文部分即使是同样简单的内容，理解上并没问题，但是在流利性和有感情朗读方面，和英文的差距不是一点点。基本上，都是她读一遍后我们觉得不对劲儿，然后我们读一遍，她马上就能找到感觉。这个问题说明什么？训练的作用。安妮之前每年英语阅读量是中文阅读量的200倍以上，而且，中文阅读也没有进行过太多训练。在回国后近半年的时间里，她跟着学校老师朗读课文，才有现在的水平。

所以说，能力是训练出来的。孩子在语言方面的能力，并不是孩子自身行不行的问题，而是提供教育的一方是不是注意到需要这方面训练的问题。如果不注重这方面的训练，那这一代孩子即使在听力、在阅读速度上比我们那一代有很大提高，以后的英文输出也仍然是有欠缺的，比如演讲、发言方面不吸引人，而这种欠缺等长大了弥补起来就会很困难。