本文为对外汉语口语教学纠错技巧的经验交流，可供大家参考借鉴。

引言

第二语言的学习是～个创造性语言产生的过程，学习者在掌握目的语的过程中，经历了一个痛苦、漫长、迂回、曲折的过程，它也是一个由各种错误堆积起来的过程。我们要认识到错误对于第二语言的学习者来说是多么的不可避免和意义重大。语言能力是手段和基础，交际能力才是目的和归宿。留学生学习汉语的目的就是为了达到无障碍的沟通和交流，在语言教学中我们评价语言口头交际能力的指标是准确性、流利性、得体性和多样性，而要达到这样的指标是多么的不易，留学生要不断地经历错误、进步、再错误的过程。在这个过程中老师如何纠正错误，则起到关键作用。国内外学者对语言错误的研究关注较多，对于VI语交际能力的培养的关注度也较多，但对于如何矫正口语交际中出现的错误，其关注度就明显偏少。


1．错误产生的根源

对于第二语言的学习者来说，其学习过程伴随着三个不同的语言系统。一是他已经掌握的语言——母语：二是他正在学习掌握的语言——目的语；三是他在学习过程中出现的“中介语”。中介语指介于未掌握目的语到掌握目的语中间状态的语言。

1．1母语对目的语的干扰。学习者在初学时所犯的错误大多是由于母语的干扰造成的。学习者很自然地从母语的经验中获得帮助，学习者产生的错误主要来自母语的负迁移。

1．2母语对中介语和目的语对中介语的影响，这两个影响也是错误产生的原因之一。中介语介于母语和目的语之间．相对于目的语而言，中介语永远是错误的语言．学习者的中介语反映了学习者的实际情况，它是错误分析的基础，并通过这些错误，了解学习者的薄弱环节，因势利导。


2．对待错误的态度

一堂成功的汉语口语课，绝对不是完美的。无论是初级口语还是高级口语，错误都是不可避免的。同时我们也要把纠错做为汉语口语课的一个重要步骤。一方面鼓励学生多说，另一方面在学生出现错误后要认真仔细地纠正，不纠正就可能成为固定性的错误。交际教学法和现代认知主义教学法对于错误的态度过于宽容。鼓励学习者张口，倡导流利甚于正确，教语言而不是教语言知识的原则。其对于培养留学生学习汉语的热情和自信心和在一定程度上提高汉语语言交际能力，尤其是日韩留学生，确有一定的帮助，其负面效应是容易使错误的表达定式化。行为主义的语言教学法对于错误的态度则过于苛刻。这一学派理论认为外语学习是不断地刺激一反映的结果．t是一种习惯的建立，而错误很可能会转化为一种消极的强化因素，使学习者建立错误的习惯。出于这一考虑，他们主张错误应被严厉禁止。过度苛刻会打消学习者的积极性和热情。使学习者产生挫败感。

 

3．纠错的原则

在实际的对外汉语口语教学过程中．我们一方面希望学生积极表达，另一方面我们又不能对于出现的各种错误视而不见。如果纠错不当很有可能会严重地损坏留学生在口语课堂中自我表达的积极性和自信心，教师在纠错时有意识遵循一定的则，采用一定的技巧是影响一堂口语课效果的关键所在。我建议在汉语口语课堂上应遵循如下原则：

3．1因生而异的原则

对于不同阶段的学生采取的纠错态度是不同的。初级阶段时学生掌握的语法和词汇非常有限，所以在表达中难免出现错误，这时以鼓励和表扬为主，即使纠错也采用所谓的慈式，循循善诱，面带微笑．以可接受和不伤害学生自尊为底线，旨在培养他们对汉语的兴趣和口语表达的成就感。中级阶段之后相对要严格一些。留学生在进入此阶段后已经基本上跨越了初级阶段的羞涩和焦虑，取而代之的是理性地对于知识的渴求。这时就要要求教师提高要求．代之于逐字逐句的要求。对于来自于不同国家和不同性格的学生所要采用的纠错态度也是不同的。大部分的日韩留学生在上口语课时都相对内向和被动得多，对待他们也就相对地要减少纠错次数，也肯定为主，提高他们的课堂参与度。