三、释疑法。
课堂教学一般都有严格程序，教师要周密设计教学环节，恰当安排教学步骤。但在实际教学中，常常出现影响教学进程的信息，这就需要教师根据实际情况妥善解决这些新问题。
 

四、设疑法。
此法是指教师对教学中的疑难问题而引发的事件，采取设置新的问题以激发学生思考、解脱自己困窘的方法。此法既安定了学生的情绪又维护了课堂教学秩序。
 

五、嫁接法。
有些偶发事件的出现引起了学生注意，教师想要让学生集中于原定的教学内容已经十分困难。这时可以转而发掘事件中的积极因素，把与课堂教学无关的偶发事件，引导到课堂教学上来，借机开展教育教学活动。
 

六、错导法。
课堂教学中，有时老师出现一点差错也是正常的。遇到这种情况，可以请学生帮助查找错误，发动学生共同探讨和更正错误，既调动了学生学习积极性，也为教师赢得了时间。
 

七、调整法。
有时由于各种原因，上课时打乱了原计划的课堂结构，如学生突然提出某种要求，或课堂发生意想不到的情况等。教师要冷静地对待，及时调整教学程序，运用灵活的方法改变教学结构，使课堂教学正常进行。事实上，在具体的应变中，任何一种策略都不可能是单纯的和万能的。运用时要求教师必须针对课堂具体情境，准确把握有关对策，绝不能将其孤立化、公式化和模式化。