人，是一种社会性动物，活着就需要维持和发展自己的生命。于是，人就需要一定的客观条件来保证自己的生存。如果某些条件缺少了，就会给人造成机体内部的不平衡状态，并反映到人的头脑中，从而对缺少的东西产生欲望和要求。所以，需要是人内部的一种不均衡状态，表现为对内外环境条件的欲求。

人的需要是不断发展的，不会永远停留在一个水平上，并成为人的活动积极性的动力和源泉。而当一个人意识到自己的需要时，就会去寻找满足需要的对象并进行某种行为活动，此时，活动的动机就在需要的基础上产生了。人的动机能激发和维持个体活动的内部动力，以意向、愿望的形式指向对象，并激发人的行为。动机也可由外部环境条件或人的情绪引起，比如物质、名誉、地位等社会因素。

对于孩子而言，也逃脱不了这样的规律。比如学习，孩子的学习动机是学习的主要条件和直接推动学习的内部动力。而孩子的学习动机，是要和孩子的实际需要吻合，同时，这些需要也是要维持和保证孩子发展的。既然如此，那让孩子能主动地学习，就有两个方面可以进行引导，一是孩子的内驱力，二是外部环境条件。

人的学习，是需要动机的。简单地说，动机包括兴趣、情绪，以及外部环境条件，例如物质、名誉、地位等社会因素等等。成人学习可能是为了评职称、升职加薪、跳槽换个好工作；而对于孩子而言，尤其是0-6岁的孩子，最有价值的学习动机，就是兴趣。所以，孩子对于学习的内驱力，是天生就有的。

从出生开始，儿童就对外在的世界有天然的浓厚的兴趣。他们通过观察、模仿、思考、动手等不同的方式，开始了探索世界的旅途。在兴趣的指引下，儿童往往会更加专注，也更容易获得探索和学习的成就感和满足感。一个人童年时期的生活，本身就是学习的过程，而这种学习，很大程度上都是和“玩”相关的。也就是说，孩子的生活、学习、玩，是浑然一体、不分彼此的。参见《真正的会玩是一种高级学习》。

只要幼儿对生活现象感兴趣、对玩耍感兴趣，就不会对学习没有兴趣。当然，从外部环境因素讲，对孩子最有吸引力的无外乎是物质刺激、表扬鼓励、荣誉等等，这大概也是许多家长常用的手段。另外，影响动机的外部环境因素还有权利、地位等，由于孩子的社会化还没有完成，尚不能对孩子产生强烈的吸引。参见《最难的教育是和孩子一起玩》。

用物质奖励来刺激孩子的学习，是一种目光短浅的做法。一是幼儿期的孩子本来对物质需求就是有限的，二是若总采用物质刺激，那下次就需要更高的物质刺激，才能满足孩子的需求，而孩子也终将变得“唯利是图”。家长所能提供的物质级别终究会有一个头，等到有一天你给的物质不能满足孩子欲望时，孩子就会丧失学习动力。所以，物质刺激引发的学习动机不能持久，成就感也很短暂。参见《教养坏习惯：孩子学习和物质挂钩》。

其实很多家长用物质奖励来“诱惑”孩子学习，原因可能有很多，我认为主要有以下几点：第一，父母因为从小成长和学习经历，自己就不认为学习是值得享受的事情，也不相信孩子可以充满热情的投入学习；第二，父母深信“玩物丧志”，所有与学习和成绩没有直接关系的事情，都被判定是无用、无益的；第三，家长主观的把生活、玩与学习割裂开来，孩子不得不被逼着在“玩”和“学习”中作选择。这就相当于让你选择加班工作还是出门旅游，结果不言而喻。第四，怀有这种心态和认识的家长，作为孩子的模仿对象，他们自己都不能获得积极的自我肯定和评价，以及产生学习的愉悦感，那孩子就更不可能主动享受学习。

家长应当首先相信，恰当的“玩”，本身就是一种最佳的学习方式。同时在孩子的日常生活中，不要把教育和玩耍严格对立起来。游戏就是孩子的学习，让孩子在良好情绪的引导下，认识到“等于玩的学习”是一件非常开心的事情，并在不断重复的过程中，把应该掌握的认知进行内化。

至于表扬、赞美，和荣誉，从狭义上讲，也和物质刺激一样，能在一定程度上刺激孩子的学习，但若频繁地使用，就需要比上一次更大的表扬和荣誉，可这些也是有限的。而且越往后，就越容易流于形式，变成为了表扬而表扬，而孩子也终将不再满足这种虚假的表扬和荣誉。所以，单纯使用这些教育工具，有效但难于维持孩子高的刺激度。参见《如何对孩子进行正确的表扬？》、《例说对孩子的高难度表扬》。

婴幼儿在其成长过程中，就像海绵一样吸收大量的认知。他们充满探索精神，对什么新鲜的东西都有很强的兴趣。这种心理倾向对孩子学习是非常有帮助的，能在相当长的时间内保持。所以，家长要充分利用孩子的探索精神，在鼓励的基础上让孩子大量接触新鲜事物，并巧妙地在玩中加入学习因素。

孩子的思维方式是具体形象思维，他们以直接经验学习为主，这种通过大量感知觉的学习模式，非常符合孩子的认知特点，也会令他们记忆深刻。同时，直接经验率将会极大的影响孩子创造力的培养和学习的效率，远远胜过填鸭式的认知学习。家长在孩子的日常生活中，不要把教育和玩耍严格对立起来，让孩子认识到“等于玩的学习”是一件非常开心的事情，并在不断重复的过程中，把应该掌握的认知进行内化。参见《培养爱学习孩子之发散性思维》。

积极的情绪会推动孩子去学习。求知，本应是一件快乐的事，若孩子将把学习看成是一种负担、一件苦差事，当然不会有好的学习效果。如果家长经常逼迫孩子学习，或利用物质引诱，孩子就会产生一种错误的认识，即学习是乏味、无趣的、不值得享受的。所以，家长要在孩子的学习过程中，让他们保持一个良好的情绪。

好奇心是人类的天性，但好奇心并不等同于兴趣。对于幼儿来说，一旦面临新奇的、神秘的、自相矛盾的事物，就会通过感官、动作、言语来探究，并通过这些探究行为，有选择性地了解周围事物，并积累大量生活经验。在这个从未知到已知的消除问号的学习过程，好奇心自然也变成孩子兴趣。若父母忽略孩子的好奇心，就等于直接把孩子的兴趣扼杀在摇篮里，而失去兴趣的孩子，也就无从自主、自发的探究未知世界，更谈不上享受探索所带来的新鲜感、成就感，和满足感了。参见《案例分析：怎么回答孩子的十万个为什么》。

正是由于孩子的求知欲望，使他们的兴趣极为广泛，这也为其家庭教育提供了大量的机会和契机，家长总能从某个点进行切入。所以，家长不要担心孩子没有兴趣和好奇心，而是要想到如何去发现，并想办法进行调动兴趣。这样孩子就会积极地去接触、观察感兴趣的事物，开展对应的兴趣活动，以及注意探索未知的奥秘。

当然，兴趣不只是对事物的表面的关心，孩子在获得知识的同时，会使他们体验到情绪上的满足。如果家长能让兴趣成为孩子生活的一部分，这就为其学习提供长久的动力。所以，兴趣，实际上是最好的老师和动力，是自己本身对所学的东西感到强烈的兴趣。也只有这样，孩子才能寓教于乐，把学习变成游戏、融入生活。