在肯尼亚的贫民区，传统的教育工具除了黑板就是破旧的课本，但是现在那里的孩子也有机会接触到数字化的教学设备了。来自肯尼亚首都内罗毕的一个贫民窟的14岁的Grace Wambui表示此前从来没有接触过平板电脑，但现在他们学校有了，他“花了一分钟时间弄懂怎么操作”。

这些设备之所以会出现在Grace的学校也属偶然：这是创业公司eLimu（在斯瓦西里语里面是“教育”的意思）运作的一个项目计划中的一部分。如果这类型的创业公司多起来的话，相信未来肯尼亚和非洲其他地区的数字化教学都会呈现一个爆发式的增长过程。甚至有人预估会像M-Pesa（移动货币，已经承担转账、付账、储蓄、借贷、消费等几乎全部银行业务）一样风靡肯尼亚。

非洲对于电子教学的需求很强劲，大量的学龄儿童像洪水一样淹没了本来就已经缺乏资金和管理的公立学校，教学场所和人力、设备都跟不上。有很多本土公司在努力解决这个问题。比如上面提到的eLimu就准备进入教材市场——传统的教材出版又慢又贵，该公司想用更廉价更好的数字化内容取代之。

导演了M-Pese的Safaricom也想要把移动货币的成功经验复制到数字化教学上来，他们已经着手在开发电子教材、教育类应用、视频课程等内容，预期是让肯尼亚7000多个落后的学校都能使用他们的数字化教学内容。

非洲有3亿适龄儿童，就算只有部分转向数字化教学，市场也是极其可观的。这个市场不仅吸引了上述本土企业，也吸引了一些国际互联网巨头的关注。Amazon去年的Kindle系列在非洲的交易量比前年翻了10倍，为此他们将更进一步在产品里加入适合非洲市场需要的特征：语音读物、多语言和更久的电池续航能力。

英特尔也期望非洲的教育能带动整个电子市场。除了说服非洲国家政府购置一些入门级的电脑设备之外，还跟当地的运营商和出版商合作推出了一种在手机上适用的考试复习工具，并大受欢迎。

上述事实都证明，即便再穷的人也愿意为数字化教学买单——就像他们曾为传统教育买单那样。在肯尼亚，80%的家长都愿意为儿女在课堂外的额外教育付费。像eLimu那样的创业公司都抱着“薄利多销”的心态，盈利的同时希望尽可能减少用户的经济负担。

最后，一个最大的疑惑是数字化教学效果到底如何？目前的调研结果令人乐观。Ghaha对350个接受数字化教学的小学生做了调查，发现他们的阅读能力比之前有所提高。而且即便没有老师在场，这些学生用电子设备也能有比较强的自学能力。

至于Grace所在的高中，该校校长说，以科学这门课程为例，平均分从58上升到73分。“我们用数字化教学是为了提升教学质量，而不是为了数字化而数字化。”