哈佛大学首位华人院长孟晓犂

大学应为社会输送全面发展的人才

我是初中毕业以后跳级，直接考的复旦大学。我的很多人生观都是在大学确立的，这里是我事业起步的地方。

国内大学打下扎实基础

1978年我15岁。班里年龄最大的学生30岁，和最小的差一倍。

读书的时候，一些要好的朋友喜欢凑在一起讨论，组成学习小组。晚上回到寝室是要熄灯的，所以我们都准备了手电筒。那时候要背英文，就要到走廊上去读，因为走廊的灯是不熄的。

当时有两门课我到现在也是用得最多的。一个是微积分，秦曾復老师教的。另一个是线性代数，老师叫屠伯勋。因为他们，我的数学功底打得非常扎实。几乎可以说，我到了美国以后没有再学过新的数学，在哈佛大学主要学的是一些统计学的知识和思想。

在复旦的这段大学时光正好是我成长发育的时候，所以我的文学、艺术方面的兴趣爱好也是在这里培养的。很多人生观也是这么确立的。这里是我事业起步的地方。

通识教育培养全面人才

哈佛通识教育的目的与复旦及其他学校大致相同，即希望培养更为全面的人才。不论是什么专业的学生，都被要求在八个方向分别选课。其目的在于每个作为现代社会的人，都要掌握一些知识。

我以前主修数学，除此之外只有政治、体育、物理等少量其他课程，研究很深，但涉及面窄。现在则希望学生学习范围又深又广。作为一个世界公民，不再仅限于自身专业的渊博知识，也需加强对各种文化背景的了解。我们也是边推行边改进，希望哈佛学生毕业后不止精通一个专业而是全方面的人才。

哈佛通识课程已进行很多年。以前被称为core（核心课程），现在是general education（通识教育），都强调要兼有人文类、社会科学类、自然科学类等的通识课。

哈佛通识教育的课程主要有两种，一种是专门为通识去设计的；另外一种是叫general education， 是一般的选修课程，这种课本身不是为通识而开，但如果学生选的话，可以作为符合通识的标准。

激发教师投身本科教学

跟国内很多大学一样，哈佛力图在对教师考核的指标权重设置上体现出教学业绩、研究成果、为院系服务三方的平衡。如果某个系研究好，教学又出色的话，在配额上就会享有优先权。同时，本科生的教学和教师的配额是挂钩的。哈佛所有本科生通过网上评估给老师打分。如果一个教员分数低于一定水平的话，院长会给他写信，系主任也会找他谈谈。

教师有时候疏忽教学，原因可能就是学校对教学的评估没有对研究的评估那么严格。谁得了一个研究的一等奖、二等奖，学校就会大张旗鼓地宣传。其实教育也要宣传，要让大家感觉到学校的重视。