2000年普通高考化学试题分析报告
来源：互联网
2001-04-04 12:17
2000年普通高考化学试卷的命题指导思想是：既要有利于高校选拔新生，又要有利于中学推进素质教育。贯彻这一指导思想，按照考试自身的规律，其试卷设计有如下特点：
注重基础，考查学科的能力和素质
2000年“3+2”全国卷的I卷中有2、4、5、6、9、10、11、12、13、14、16、17十二题共45分，占30%，都是考的本学科的基础知识，包括物质的分类、常见物质的性质、原子结构、元素周期律、周期表、晶体结构、离子方程式的书写、水的电离平衡、pH值、化学平衡、化学反应速率、胶体性质等等内容。II卷中对化学反应方程式作了重点考查，利用化学反应方程式可以①解释工厂或实验的制法（第25题），②写出预期的反应产物（第27题），③据方程式可以进行定量的计算（第30题），④考查定性地说明反应的类型（第27题）。此外，配平氧化还原方程式，传统题都推陈出新，另有新意的布置设问（第30题）。整卷虽然不强调覆盖面，但是还是涵盖了中学化学最重要的内容。要求考生不但对化学的基本概念和基本理论有较扎实的基础，还要让他们能作适当的联想转换判断等。
试卷长度缩短，给考生留出更多的思考时间
从我国教育改革的方向考虑，更需要培养能够进行深入思考，具有创新意识的人才，而不是解题的熟练工。与近年来相关理科课程的考试比较，化学试卷试题的密度仍显较大。因此，今年进一步减少题量。
以2000年“3+2”全国卷为例，全卷共2925个字和符号，共30题，比1999年3371字33题。进一步缩减，共减少了3题，446字。这样就减轻了考生的阅读量，为他们提供了更多的思考和作答的时间。本年度考试（含各种试卷）大多数考生都可以做完全卷，真实反映了他们的水平。
试题难度设置合理，各题都有较好的区分度
2000年“3+2”全国卷中试题得分率在0．90以上的有4题，0．80—0．90的有9题，0．70—0．80的有8题，0．60—0．70的有4题，0．50—0．60的有3题，只有一题低于0．50。全卷平均得分107分，得分率0．71，得分率如此之高，但各题区分度都还不错，区分度0．50—0．60的有10题，0．40—0．50的有13题，0．3—0．4的有5题，低于0．3（教育统计学认为，0．3以下的区分度较差）的仅2题，这与往年情况相仿。全卷标准差25．70，考生成绩总体上是拉开的。全卷的分半信度为0．90，α-信度为0．93。天津、江西新课程试卷的分半信度0．95、α-信度为0．94。说明这两张卷考生分数的可信性十分良好。
从实测抽样结果可以看出，试卷命制是成功的，题目总体来说不难，全卷约为0．70，但却起了区分作用。换言之，要达到很好的区分，未必一定要出很多难题。
高考是选拔性考试，应有必要的区分度，适当难度。高考试题难度的设计受多种因素影响，既有当年招生规模及相关政策的决定性，又受当年考生群体水平变化的影响，是一个较为复杂的问题，不能作为评价试题的首要标准。
密切联系实际，考核考生信息迁移、举一反三、学以致用的应用能力
2000年“3+2”全国卷全卷中有1、3、4、5、6、15、20、21、25、27、28共11题47分，占31.3%，是跟社会、生活、生产、新科技有关的题目。这里测试到的知识点可能并不能直接从书本上得到答案，但是有的题目中作了新信息给予或解题的暗示，考生也可能从已有知识举一返三，联想、推理就可以应答的。例如有关环保、真假广告、石墨炸弹损坏电厂设备的原理、隐形飞机的微波吸收剂、136C同位素的原子结构、高能正离子N5+化合物中元素的原子价、处理水的混凝剂的化学式、从电解食盐水到合成氨、生产局部麻醉剂氯普鲁卡因的合成路线以及震惊欧洲的TCDD等等。
这反映了命题可以遵循教学大纲，但在讨论应用问题时可不拘泥于大纲。“不拘泥”的意义在于它可以引导中学生在学习期间就经常注意社会实际问题，经常用化学视角观察问题。这样既可以学得生动活泼，学生能被化学学科所吸引，也能提高学生作为现代公民的文化素质。是今后仍应坚持的命题思路，也对中学教学改革有积极导向。
高考化学试卷结合实际命题已经多年，但像今年达到赋分约为32%（去年29%）则是不多见的。
突出化学学科特点，加重了对实验考查的权重
2000年“3+2”全国卷中除了有第23、24两大实验题之外，还有第2、8、18、19四个选择题，都是考核实验的，共35分，占23.3%。因为化学和物理一样，也是实验性很强的学科，而实验能力的培养和训练又是实施全面素质教育的重要方面。试卷中有试题从试剂的保存、操作的程序、预期可能观察到的现象直到制备指定产物的具体步骤和趣味实验等等。各个题目的解答，都是以平时培养的实验能力为前提的。第24题还设置了对两套实验装置作出评价选择，在一定程度上，提倡了考生的创新意识。
第23题的得分率较低（0．354），零分人数最多，说明考生对简答题如何作答有困难，文字的表达能力有待进一步提高。
在2000年广东卷中，难度最大的一题是第22题，难度系数为0．31，区分度0．35。第23题难度系数为0．61，区分度0．34。
在中学教学中，沉淀反应的基本操作曾多次出现，学生应比较熟悉，那么为什么此题的得分率却如此低呢？对化学实验基本操作的考查，曾多次出现在以下方面：
（1）常见仪器的规格与使用；
（2）常见物质的制备（试剂、仪器、原理、收集）；
（3）基本实验操作；
（4）物质的分离提纯；
（5）多种基本操作的组合；
（6）安全性。
广东卷22题考查了沉淀、分离操作。只有那些动手做过实验、而在实际操作过程中积极开动脑筋、认真思考的学生，才能正确回答。第23题测试了考生的观察能力、思维能力、分析综合能力及评价能力。
另一方面，第22题的得分比较低，也说明考生对如何回答简答题仍有困难，文字的组织表达能力有待进一步提高。
虽不强调知识点覆盖面，但内容分布大致跟考试说明相一致
2000年“3+2”全国卷虽然不强调覆盖面，但对于中学化学教学的主体部份还是都有涉及，对于五个知识块，大致有：双基6、9、10、11、12、13、14、15、16、17、20、21、26十三题56分，占37．3%；元素及其化合物有1、3、4、7、8、20六题26分，占17．3%；基础有机化学有5、22、27、28四题22分，占14．7%；化学实验有2、8、18、19、23、24六题35分，占28．3%；化学计算有29、30两题15分，占10%。当然，现在的题目已有相当的综合度，仅仅考核一个元素及其化合物或一个系列的化合物等这样的题已经很少，仅有第6、11两小题，其他试题都是牵涉到同一知识块中的若干点，甚至于是几个知识块中的若干知识点，这就说明了，学科内内容综合的试题，已经成为命题的主要方向。这就要求学生在学习化学课时要注意前后内容的融会贯通，要学会组合多个知识点来回答问题的迁移、重组的能力。
支持高中课程改革试验
为支持山西、天津、江西三省正在进行的高中课程改革的试点工作，不管他们采用何种科目设置方案，高考命题都依据新课程大纲命题。2000年天津、江西两省“3+2”科目组的化学试卷，也充分考虑了新课程化学大纲的要求，单独命制了4题（21分）和反映其教学内容新要求的有机两题、热化学方程式一题、化学平衡常数一题。
（《中国教育报》 2001-02-07）
注重基础，考查学科的能力和素质
2000年“3+2”全国卷的I卷中有2、4、5、6、9、10、11、12、13、14、16、17十二题共45分，占30%，都是考的本学科的基础知识，包括物质的分类、常见物质的性质、原子结构、元素周期律、周期表、晶体结构、离子方程式的书写、水的电离平衡、pH值、化学平衡、化学反应速率、胶体性质等等内容。II卷中对化学反应方程式作了重点考查，利用化学反应方程式可以①解释工厂或实验的制法（第25题），②写出预期的反应产物（第27题），③据方程式可以进行定量的计算（第30题），④考查定性地说明反应的类型（第27题）。此外，配平氧化还原方程式，传统题都推陈出新，另有新意的布置设问（第30题）。整卷虽然不强调覆盖面，但是还是涵盖了中学化学最重要的内容。要求考生不但对化学的基本概念和基本理论有较扎实的基础，还要让他们能作适当的联想转换判断等。
试卷长度缩短，给考生留出更多的思考时间
从我国教育改革的方向考虑，更需要培养能够进行深入思考，具有创新意识的人才，而不是解题的熟练工。与近年来相关理科课程的考试比较，化学试卷试题的密度仍显较大。因此，今年进一步减少题量。
以2000年“3+2”全国卷为例，全卷共2925个字和符号，共30题，比1999年3371字33题。进一步缩减，共减少了3题，446字。这样就减轻了考生的阅读量，为他们提供了更多的思考和作答的时间。本年度考试（含各种试卷）大多数考生都可以做完全卷，真实反映了他们的水平。
试题难度设置合理，各题都有较好的区分度
2000年“3+2”全国卷中试题得分率在0．90以上的有4题，0．80—0．90的有9题，0．70—0．80的有8题，0．60—0．70的有4题，0．50—0．60的有3题，只有一题低于0．50。全卷平均得分107分，得分率0．71，得分率如此之高，但各题区分度都还不错，区分度0．50—0．60的有10题，0．40—0．50的有13题，0．3—0．4的有5题，低于0．3（教育统计学认为，0．3以下的区分度较差）的仅2题，这与往年情况相仿。全卷标准差25．70，考生成绩总体上是拉开的。全卷的分半信度为0．90，α-信度为0．93。天津、江西新课程试卷的分半信度0．95、α-信度为0．94。说明这两张卷考生分数的可信性十分良好。
从实测抽样结果可以看出，试卷命制是成功的，题目总体来说不难，全卷约为0．70，但却起了区分作用。换言之，要达到很好的区分，未必一定要出很多难题。
高考是选拔性考试，应有必要的区分度，适当难度。高考试题难度的设计受多种因素影响，既有当年招生规模及相关政策的决定性，又受当年考生群体水平变化的影响，是一个较为复杂的问题，不能作为评价试题的首要标准。
密切联系实际，考核考生信息迁移、举一反三、学以致用的应用能力
2000年“3+2”全国卷全卷中有1、3、4、5、6、15、20、21、25、27、28共11题47分，占31.3%，是跟社会、生活、生产、新科技有关的题目。这里测试到的知识点可能并不能直接从书本上得到答案，但是有的题目中作了新信息给予或解题的暗示，考生也可能从已有知识举一返三，联想、推理就可以应答的。例如有关环保、真假广告、石墨炸弹损坏电厂设备的原理、隐形飞机的微波吸收剂、136C同位素的原子结构、高能正离子N5+化合物中元素的原子价、处理水的混凝剂的化学式、从电解食盐水到合成氨、生产局部麻醉剂氯普鲁卡因的合成路线以及震惊欧洲的TCDD等等。
这反映了命题可以遵循教学大纲，但在讨论应用问题时可不拘泥于大纲。“不拘泥”的意义在于它可以引导中学生在学习期间就经常注意社会实际问题，经常用化学视角观察问题。这样既可以学得生动活泼，学生能被化学学科所吸引，也能提高学生作为现代公民的文化素质。是今后仍应坚持的命题思路，也对中学教学改革有积极导向。
高考化学试卷结合实际命题已经多年，但像今年达到赋分约为32%（去年29%）则是不多见的。
突出化学学科特点，加重了对实验考查的权重
2000年“3+2”全国卷中除了有第23、24两大实验题之外，还有第2、8、18、19四个选择题，都是考核实验的，共35分，占23.3%。因为化学和物理一样，也是实验性很强的学科，而实验能力的培养和训练又是实施全面素质教育的重要方面。试卷中有试题从试剂的保存、操作的程序、预期可能观察到的现象直到制备指定产物的具体步骤和趣味实验等等。各个题目的解答，都是以平时培养的实验能力为前提的。第24题还设置了对两套实验装置作出评价选择，在一定程度上，提倡了考生的创新意识。
第23题的得分率较低（0．354），零分人数最多，说明考生对简答题如何作答有困难，文字的表达能力有待进一步提高。
在2000年广东卷中，难度最大的一题是第22题，难度系数为0．31，区分度0．35。第23题难度系数为0．61，区分度0．34。
在中学教学中，沉淀反应的基本操作曾多次出现，学生应比较熟悉，那么为什么此题的得分率却如此低呢？对化学实验基本操作的考查，曾多次出现在以下方面：
（1）常见仪器的规格与使用；
（2）常见物质的制备（试剂、仪器、原理、收集）；
（3）基本实验操作；
（4）物质的分离提纯；
（5）多种基本操作的组合；
（6）安全性。
广东卷22题考查了沉淀、分离操作。只有那些动手做过实验、而在实际操作过程中积极开动脑筋、认真思考的学生，才能正确回答。第23题测试了考生的观察能力、思维能力、分析综合能力及评价能力。
另一方面，第22题的得分比较低，也说明考生对如何回答简答题仍有困难，文字的组织表达能力有待进一步提高。
虽不强调知识点覆盖面，但内容分布大致跟考试说明相一致
2000年“3+2”全国卷虽然不强调覆盖面，但对于中学化学教学的主体部份还是都有涉及，对于五个知识块，大致有：双基6、9、10、11、12、13、14、15、16、17、20、21、26十三题56分，占37．3%；元素及其化合物有1、3、4、7、8、20六题26分，占17．3%；基础有机化学有5、22、27、28四题22分，占14．7%；化学实验有2、8、18、19、23、24六题35分，占28．3%；化学计算有29、30两题15分，占10%。当然，现在的题目已有相当的综合度，仅仅考核一个元素及其化合物或一个系列的化合物等这样的题已经很少，仅有第6、11两小题，其他试题都是牵涉到同一知识块中的若干点，甚至于是几个知识块中的若干知识点，这就说明了，学科内内容综合的试题，已经成为命题的主要方向。这就要求学生在学习化学课时要注意前后内容的融会贯通，要学会组合多个知识点来回答问题的迁移、重组的能力。
支持高中课程改革试验
为支持山西、天津、江西三省正在进行的高中课程改革的试点工作，不管他们采用何种科目设置方案，高考命题都依据新课程大纲命题。2000年天津、江西两省“3+2”科目组的化学试卷，也充分考虑了新课程化学大纲的要求，单独命制了4题（21分）和反映其教学内容新要求的有机两题、热化学方程式一题、化学平衡常数一题。
（《中国教育报》 2001-02-07）
