教无止境，研无止境，学无止境。在丹华教学的这几年，我获得教学两相长，尤其是在《等级汉字》的教学理念指导下，在传统的中文教材的教学中我不断加进了许多新的教学元素。我们班学生通过两年多的中文学习，同学们的中文有了很大的进步，我做为课任教师感到十分的欣慰。

我们本周教学的新课是：中文第四册《给爷爷的一封信》。我采用了传统教学和新理念教学相结合进行了课文教学，另外还结合了多媒体的教学方式。其教学效果不错，从学生们的写信小作文到对课文的理解，我都能感到学生们在进步。课文中的爷爷是在北京，孙儿是在美国，在课前备课阶段，我翻阅和查找了大量的资料，其中以图片为主，如北京的颐和园、长城、天安门、故宫的大幅图画，还有美国的自由女神、黄石公园等图片。

上课时，我先在荧幕打出北京的几幅图，问全班同学，有谁去过北京，去过这几个地方，大家踊跃地参与回答，看了这些画片，同学们兴致盎然，纷纷表示很想去北京一趟，由于有了这种强烈的愿望，同学们在接下来的课文学习中就兴致倍增了。

在进行课文朗读的环节中，我首先采用了华文教育网多媒体课件中的标准课文朗读，同学们都聚精会神地聆听了一遍，接着又小声地跟着朗读。在第二遍朗读的基础上，我将该课文的生字讲解了一遍，采用拼音、认字、组词相结合的新理念，如：fēng 封 , 封封封， 信封的封。学生们每张小嘴都张得大大的，读得可起劲了。同时，我还利用多媒体课件的生字分解笔顺、笔画， 每个同学写字的手都要在空中按照笔划顺序写出正确的生字。

汉字是基础，词组则是构建句型的桥梁。在同学们掌握了课文的生字书写和词语的解释之后，句型的教学就显得很重要了。

本课的句型是：我的中文水平是不是有了很大提高？我采用了句型的扩展来讲解。给予同学们多种不同的主语和谓语动词的提示，请大家用“是不是”这正反疑问形式的提问来造句。再请同桌的同学互相提问，这样学生们便能较快地掌握“是不是”这个正反疑问句的用法。有同学造句：丹尼尔是不是生病了？天是不是要下雨了？你是不是去上中文学校？老师：我们是不是要听写？等等。

教学的写作指导，则是要让学生学习书信的格式，称呼语、问候语、书写内容、祝福语、姓名和日期，所有的步骤都让同学们对中文的书信书写方式有了初步的了解。接着，大家都亲笔写一封信给亲人。

经过这一课的学习，同学们不但都能十分流利地朗读课文，还有很多学生给自己的家人也写了一封信。我感到：《给爷爷的一封信》的教学和写作，学生们的中文水平确实有了很大的提高。