注重笔画笔顺

“汉字笔画是构成汉字的最小单位”，[3]汉字字形是基本笔画规律、理据的组合系统。要写好汉字、记住汉字，基本笔画至关重要。从更微观的层面讲，“每一个笔画有固定的书写笔顺”，正确的书写顺序是保证所书汉字正确、美观的前提。

　　但是由于我们的汉字教学思想偏差等因素，导致我们忽视了汉字的笔顺笔画教学。有的汉语老师甚至直接提出在基础阶段“先写会，再写对”的汉字教学原则。如此的结果便是学生写汉字时经常出现笔画增减、笔形失准、笔顺错乱等诸多错误。而且这些错误在“首因效应”的强化作用下，会达到根深蒂固的程度，给学习者正确书写汉字埋下永久的隐患。我所接触到的学生很多就受此错误教学原则的毒害，以致他们觉得写汉字就是在画画，从哪儿开始都可以，经常把最后一笔最先写，致使书写过程十分艰难而且书写的汉字或是“缺胳膊少腿”或是“难辨庐山真面目”。

　　俗话说“磨刀不误砍柴工”嘛。所以我们倡导笔画笔顺先行，以坚实的汉字笔顺笔画基础，来撑起整个汉字学习的大厦。不急功近利，从学生的长远学习角度出发，培养学生正确的汉字笔画笔顺习惯，训练学生的“字感”。

　　实行分层教学

　　所谓分层，不仅是对汉字教学的主体——学习者进行分层分级，也包括对教学的客体——汉字进行选择区分。

　　首先，因为我们的学习者在年龄、学习经历等方面都有所不同，所以我们有必要对教学对象进行层级划分，然后有针对性地教授符合他们的年龄、学习经历水平的汉字。这也是中国古代“因材施教”教育思想的具体运用。我的学生中，幼儿园的孩子曾经被要求学习“卮”、“豸”“彘”，我不清楚当时的老师是出于什么样的考虑，但是这种做法毋庸置疑是值得商榷的。

　　学校教学的一个优势条件就是学习者已经按照基本特征，被分成了不同的层级，如此一来我们只要按照学校的不同年级，对学生进行不同难度内容的教学即可。我们不赞成某些老师“一本教案走天下”的做法。既然学习者存在客观的差别，那么我们的教学也应该有针对性、有区别。

　　另一方面，现代汉字也有写用字、认读字或是说常用字、非常用字的区别，所以不是说所有的汉字都适合在初级阶段教授给学生。比如说上文提到的“卮”字，笔画不多，较为易写。但是这个字在整个汉语圈里的出现频率会有多高呢？外国的非专业学习者真的有必要在初级阶段学习这个字吗？

　　因此，我们提出：以难易度和复现率对汉字进行选择区分，首先教授常用字、写用字。一方面这些汉字大多都很简单，易读易写。首先教授这些汉字有利于学习者激发兴趣、增强信心。另一方面，这些汉字生活中必不可少，学来即可用，“学以致用”不仅能使学习者及时巩固学习效果，还能确实地方便他们的日常生活。如此便可以在一定程度上消除学生的畏难情绪，形成“老师省心，学生省力”的汉字教学良性局面，促进汉语教学的长足、稳步发展。