词语接龙，初中生不敌小学生

锦城一中的教室里有三位小客人——他们是来自上海的小学生：高兴、陆超群和宋嘉祎。

课堂上，他们和初二的哥哥姐姐们玩了个紧张的游戏：verbal tennis(用嘴巴打网球)——规则很简单：两人一组，前者说一个单词，后者3秒钟内快速接词(单词第一个字母须为前一个单词的最后一字母，如未能答出，就“Out”出局)。

金发碧眼的外教Mandy起了个头：“Tomorrow！”高兴接住了：“woman！”陆超群扬长脖子随时待命呢：“no！”高兴不屈不挠：“opera！”陆超群：“apple！”……现场气氛相当紧张，3秒后，高兴没想出新词，被“OUT”出局了。

2分钟后，宋嘉祎打败了陆超群；接下来，宋嘉祎：“happy！”初二男生：“……”(out)，后面的女生站起来：“year！”宋嘉快速反应：“red！”……

宋嘉祎让课堂变得兴奋起来，他一举挫败六名初二的哥哥姐姐，现场老师和学生都急了，全体帮忙想单词，才压住了这位“嚣张”的小弟弟，保住了“面子”。

游戏完后，一名初中男生说：“我们以众敌寡，采用了集体智慧才打败那名小学生，平时记了那么多单词，但实际运用太蹩脚了。”

小学五年级的学生，该掌握多少词汇量？高兴说：“我大约会1200个单词，基本上会读会说，但不一定全会写。”那为什么只掌握1200个词就轻松自如地交谈呢？

“在我脑海里，是没有‘翻译’这个词儿，老师说，这是英文思维吧，从学英语的那天起，我就是直接英文思考的。”

要教“语言”，而不是教“语文”

“中国传统英语教学的失败，很大程度在于小学英语教育的失败。”博世凯进修学院教学总监陈静一语道破，这是一批海外归国的教育团队，通过多年实践总结出来的。

“小学年龄段的孩子语言模仿能力强，而逻辑思维能力弱，孩子10岁前习得的外语是以母语的形式记忆、内化的，所以小学阶段最应当注重的是英语口语教学。比如，我们进修学院的孩子在完成3到4年的学习之后，就能用英语进行思维了，能用整段的英语脱口而出地表达自己的观点和感受；五年级的学生还能进行英语辩论，阐述自己的意见或驳斥对方观点。”

“英语应该作为语言来教，而不是像语文课一样上。只有抛弃了老师教，学生学，回家背单词，做作业的传统正规的英语授课形式，让孩子用英语说话，通过肢体语言，图片及实物让孩子们开口说英语，才能真正学好英语。”陈静说。另外，在课堂上，通过创设各种场景，开展各种游戏，比如：单词接龙，学生单项单词PK，方位手势表达游戏等，让学生在生活中学，在体验中练，在玩耍中讲，充分体现了教学认知的教学原理和在情景下说话的自然法则。

只有敢说了，才能越说越好

外教Donald向记者说起了一件让他记忆深刻的事。

“有一天，我在超市买菜，突然身后传来一个声音：Hi！Are you TC Donald?(你是Donald老师吗！)，简单的一句问候让我感触良多。”

女孩在Donald老师班上学口语，她平时在课堂上有点害羞，也不常举手发言。然而在超市这样的公众场合，她竟然能来到老师面前，尽其所能地地对话。“可见把课堂里学到的知识，运用到现实生活，这让她感到很满足。”

不仅要把学到的英语在生活中用起来，还要在英语教学中把生活渗透到课堂里。Donald说，有一次，他在教一年级学生学习现在进行时，问：“你正在做什么？”

马上，教室里有了很多答案，从现实中的“我正坐着”，“我正站着”，“我正在讲话”，“我正在听”，到富有想象力的“我正在飞”，“我正在倒下”，“我在跳舞”，还有个学生举起小手说：“I am playing piano(我在弹钢琴)。”Donald觉得：虽然孩子说的这句话中有个语法错误(piano前应该加定冠词the)，但我没有急着纠正他，而是先表扬他，因为这个孩子的这句话是对课本概念非常棒的很有创造力的运用，应该鼓励他勇敢地说下去，只有敢说了，才能越说越好。