英语口语交际对话课教学设计
口语交际能力的培养,课堂教学是主渠道,但这还不够。语言具有交际性,只有在实践过程中,语言的魄力才能体现出来。下面为大家带来了英语口语交际课教学设计及相关内容,可以供大家参考。
一、 优化学习氛围,以热情感染学生。
英语是一门生动活泼的语言,上好一节四十分钟的英语口语课就像是在烹饪一盘菜肴,而活跃的气氛正是整堂课的色香味。因此在课上就要求教师尽可能的采用多种手段,如歌曲、游戏、表演等等,学生在欢唱英文歌曲时,无形中已经培养了良好语音、语感、语调。在这些不断变换的过程中,学生不知不觉放松了心情,使课堂气氛活跃起来,同时解决了学生怕说英语的心理难题。
二. 创设情境,培养口语表达能力。
小学生学习的动机很多都是来自兴趣的, 教师在给学生创设情境进行交际时, 需要考虑情境形式的多样性和趣味性, 根据小学生爱玩、好动、好胜心强的特点,教师可以用形象生动的语言创设语言情境,这种活动情境,可以使学生自始至终在引导学生完成具体任务中学习语言,让学生为了特定的任务去进行特定的语言活动,从而获得和积累相应的知识和学习经验。 (1)英语朗读比赛、演讲比赛、讲故事比赛。
“竞赛是激发学习积极性的有效手段”,在教单词拼写过程中,我通常会开展一些有趣的活动或比赛来调动学生的积极性,使枯燥的单词记忆变得有趣起来,如单词接龙比赛:move→earn→neighbor→right…看谁接的龙最长。总之通过各种形式的竞赛活动,目的就是有效地调动学生的学习积极性,从而提高英语口语交际能力。
(2) 在角色表演中培养学生说英语的欲望。
角色表演是学生运用新、旧语言知识,就某一话题通过情景创设,发挥想象,进行分角色表演的活动。教师给学生提供一个现实生活的真实场景,让他们发挥自己的想象力,运用学过的知识,改编一个课文或自编一个对话,然后在全班同学面前表演。
在教学中通过这样的形式,充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用,让学生积极、主动、创造性地投入学习,把学到的知识和技能溶入到丰富、真实、自然的语境中,让学生有目的地使用语言进行交际,从而巩固和加深对语言的掌握。通过角色表演,小学生的口语学习不再是机械重复许多含有某个具有语法功能的句子,而是让学生主动、积极地开口讲话,让学生有讲的愿望,有话可说,通过对话来解决真实世界的真实问题。
(3) 肢体感知情景
心理学家告诉我们:爱动是孩子的天性,将活动与学习科学地结合起来,使学生动脑、动口、动眼、动耳、动手以及动表情,以积极主动的心理状态投入到英语学习中去。 我们知道学生对新颖、新异事物会产生很浓的兴趣,教师可抓住学生刚开始学英语的时机,进行一些“肢体语言”的情景教学,这样也会其到事半功倍的效果。教师的一举手一投足都是一个个实实在在的直观情景,伴随着老师讲话而产生的语气、姿势、表情,有着强烈的解释性和提示性,它不仅有助于老师更准确更生动地表达自己的思想和观点,也是排除母语为中介,把事物与英语直接连接的有效手段。
(4) 让演唱歌曲、韵律诗也成为课堂上的重头戏。
根据小学生的心理特点,要求小学生整堂课的说英语,是不现实,必须加入丰富的说、唱内容,以调整心态。所以,每堂课我都会教唱一首英文歌或韵律诗,提高他们的兴奋点。除了歌曲,我还把新单词、旧单词,都编成韵律诗来说,如:卡片在手,小诗就出:One,two,three,dog,dog,dog;One,two,three,cat,cat,cat,边拍手或拍桌子边做出模仿动作,很快10个小动物的单词在表演中复习完了。
三、生活化策略
突出生活情境创设,激发学生学习兴趣 每一种语言都有它存在和使用的环境,这一环境是自然形成的,独特的,幼儿在不知不觉中掌握了母语的基本准则。在英语学习过程中,我们同样要坚持生活化策略:一是要突出英语在现实生活情境中的应用。让学生在日常生活中学会用英语口语交际,从最常用的打招呼入手,不仅易于培养习惯,更能养成一种礼节。
如:“Hi”,“Morning”,“Howare you?”,“Good-bye”,在说话时还要带上手势。要不断创设课堂教学生活情境,给学生提供贴近实际、贴近生活的教学内容,激发学生的交流需要,增强学习的内驱力,同时还要教育学生,将课堂教学内容扩展到日常生活中去,不仅要课上让学生学习英语,在课间用英语交流,让学生在平时的多听多说中,灵活运用英语。
创造良好语言学习环境,学校、家庭和社会要积极配合。教师和家长要尽可能在学校课堂内外及家中给孩子们提供良好的语言环境,要利用电脑、电视、幻灯、录音机等现代化的设备,让学生全面接触适合他们学习的语言材料。家长要和学校配合,对孩子的英语学习起到帮助、督促的作用。 家长可在孩子们学习之余,给他们播放英文版的VCD、DVD影片,让他们多听英语歌曲、观看电视英语频道的节目、收听网络或广播里纯正的英语新闻报道等等。学校还应注意在校园和教室里,让学生最大限度地感受英语氛围:可在校内设置英语标示语、开辟英语专栏、书写英语祝福语、设立英语角等;也可在教室里张贴英语课程表,开辟英语园地。
四、交际化策略
突出人际交往应用,促进师生有效互动 现代语言教学理论的发展已经提示出教学是一个交际的过程,即教学的本质在于师生双方之间交流思想、情感和信息,从而达到师生的视域融合。小学英语口语作为交际工具的语言,就更离不开这一交际过程。在教学过程中,应努力使课堂教学交际化。
第一,要强化英语组织教学、师生交流的意识,即:教师在教学中应尽量用英语组织教学,少说甚至不说汉语,有时到了非要用汉语才能表述清楚或让学生明白时,可以借用肢体语言、图片、眼神等方式,学生提出问题、回答问题,甚至是对老师提出某些与课堂教学无关的要求时,也要让学生应用英语。发学生无法用语表达自己的意图时,教师应予以帮助,以保证使教学活动本身就是一个现实的英语交际过程。
第二,针对小学生爱说、爱动,善于模仿,有强烈的表现欲和竞争意识的特别,教师应有意识地让学生将课堂教学的语言材料重新组织,让学生与学生、学生与教师之间进行对话、叙述和表演,边学边练、学用结合,使所学语言材料能够在运用中获得巩固和提高。例如,我们可以把教学过程设计为一种游戏过程,通过游戏角色表演(role-play),将学生所学的对话或课文让学生分扮各种角色进行表演,在表演中进行语言的交际训练。
五、活动化策略
突出活动激趣作用,促进学生积极参与活动化策略的优势就在于能调动学生积极主动参与到教学之中,我们坚持以课本为中心,从课文材料拓展,选择有趣味性、有挑战性的内容,通过创设情境,运用模拟与角色扮演、小组辩论、故事改编等形式,组织各种有趣的活动,帮助学生很好地理解掌握教学内容,调动学生的视、听、说多种感观参与到教学活动中来。主要活动形式有:
(1) 模拟与角色扮演。学生根据对话内容,采用小组形式,分角色扮演。表演的内容可以是课本上的情景对话,或是由课本上的话题拓展的对话,或是自己设计的同一话题情景对话;一些有趣的故事也可由学生改编成人物对话,然后分角色模拟表演。模拟表演的运用,拓宽了课堂学的视野,使学生将外语学习与社会各方面的实际生活联系起来,弥补了学生不能经常走出课堂到社会上去学习的某些缺陷。
(2) 小组辩论。辩论多指4人活动,学生就某一话题发表自己的不同意见,组织小组辩论。学生4人一组分别起上自己喜欢的名字,辩论的内容可以是同学们身边的熟悉话题。学生们首先分组讨论,整理自己的观点,然后分组进行辩论,教学实践表明,英语课堂小组辩论气氛十分热烈、活跃。
(3) 故事改编。以课本上的故事情节为基础,鼓励学生从不同的角度去大胆改编故事,拓展学生的发散思维能力。教学中同学们思维活跃,想法独特,畅所欲言,会给出故事的多种结局教学中教师有意识地提出一些开放性的问题,启发学生从不同的途径、角度探讨问题。这种上课方式会使学生们感到轻松自如,思维能力得到很好的发挥。
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