怎样背好单词(二)

　　从小学、中学到大学，我们主要是受到读、写和听三种模式的训练。根据大脑两半球的智力分工理论，我们主要使用的是人脑左半球，较少使用具有形象思维功能的人脑右半球。例如学习英语固定短语look for, look after, look into, 就死记硬背“寻找”、“照看”和“研究”。其实look实意作“看”讲，for作“为了”、“追求”讲，哑剧演员就可用形象化的动作表示“寻找”这样一个动作。look after a child 正是“站在后面照看小孩”的一幅生动的画面。一般只有紧跟在后面，才保证小孩不出意外。look和into表示“往???里面看”，正是“研究”、“调查”的形象化表示。又如look up to sb. 指的是抬头仰望某人，这正是“敬仰某人的动作。look down on sb.呈现出“眼睛往下瞧某人”的情景，于是不难于理解“瞧不起某人”的含义。look sb. up and down正是“对某人从上看到下”的表象呈现，理解为“对某人上下打量”十分贴切。look forward to???形象化地理解为“伸长脖子往前看???”，这不正是“盼望???”的表象？look over a book 表示一页一页地翻看书，若后面接a house 或food ，那就变为“查看房子”和“检地”。look through the book 不难想象为“从头到尾翻看一下这本书，进而理解为“将书翻阅或看一遍”。look in the mirror 作“照镜子”讲，表示人的形象似乎在镜子里，故其中用in 也是很在直感的。

　　汉语原先是形象文字，如“哭”、“笑”、“日”、“月”等字形象就像“哭”、“笑”、“日”、“月”的形象。但是现在这些字的写法已无原来的形象。就可否进行形象思维来说，学英语就比汉语容易些。这是开发右脑并利用形象思维来提高英语学习效率的基础。据粗略估计，英语固定词组中约有三分之二以上是可以通过形象思维或逻辑思维来记忆的。这表明形象思维大有可为。

　　前面仅以look 为例，结合上述各种介词或副词，能呈现出那么多的生动图象。如果再横向联想，还可带出更多形象化的画面。现以look at a picture (看一幅画)中的at 为例，at表示在某一点或某一处的含义。以此为引子，就可推广到类似的词peer （凝视），stare （盯着），以lance (一瞥，扫视)和peer（偷看）等，并且不难理解这些词也可在后面搭配at。这种举一反三的功能，只有在表象记忆及表象联想时才能达到。

　　将at 这种含义进一步向纵深推广，就会领会到at eight o"clock （在八点钟），at that time （在那时），at the age of eight (八岁时)等中使用at 的道理。同时也体会到arrive（到达）后面接小地方时要用at的原因。这样一来，就可不用死记硬背的方式，而用形象思维的方法较容易地记住下列固定短语，shoot at ???（向???射击）；aim at???（瞄准）；fire a gun at???（向???开炮）；laugh at （嘲笑）；guess at ???（猜出???）等等。同理，如果用形象化的方法学习be good at ???（擅长于某一点），则就不难地捉摸出be bad （或quick, slow, exper, elever等后接at也表示“在某一点上-----”）的用法。然后还可凭所谓的语感，运用到be angry at ---（对----生气）；be surprised （或astonished, amazed）at ---(对-----惊异)等等。

　　再以前面叙述的look for ---中for—作“为了某目的物”讲。通过表象联想可联系到speak for sb,(为某人辩解)；go for a walk (去散步)；vote for sb .（投某人赞成票）；stand for ----（代表）；search for---（探索-----）等等。不少学生对call for 作“需要”讲的表象呈现多么生动！
　　For 引出追求的某目的物，还可和一些名词或形容词构成固定的搭配。例如：have a love for sb ,(爱某人),have respect for,（尊敬某人），feel sympathy for (同情某人)，make a request for ---（请求得到----），have a liking for --（对----有嗜好）have an inclination for ---(对------有爱好)，be anxious for ---(渴望得到------)，have a desire for ----（想望得-----）等。

　　For 的另一意思表示原因，以thank sb ,for help （感谢某人帮助）为例，横向联系同义短语be grateful to sb .for help ,再联想（turn to sb , for help (向某人求援),excuse sb .for ----(原谅某---)apologize to sb .for ---(由于------面向某人道歉)forgive sb .for --（宽恕某-----）criticie(或praise)sb.for???(因为---------而批评[或表扬]某人)，punish(或blame ) sb , for ---(由于-------而惩罚[或责难]某人)，be famous (或 famed ,noted , distinguished )for ---（以----著称），be well-known（或reputed ）for (由于----而出名),have a reputation for ---(以-----著称)等。

　　当然，for 还有其它含义，例如word for word 作“逐字地”讲，不少人不了解来由，又是死记硬背。如果他真正懂得”What is the English for椅子“中for的用法，他就应该体会到这两个for 的含义相同。同理，见到These tombs were called form the Egyption for a bench”一句，不难于理解其中for 的用法，并将句子解释为：“这些墓的名称来源于埃及语长凳”一词。由此可见，如果真正学透了，则套用不在话下，也就是说，大脑皮层会立即引起条件反射，即呈现表象联想。若是囫囵吞枣，不解其意，则必然处处受挫。

　　由于客观世界丰富多彩，矛盾特殊性总是有的，即例外情况总是存在的，因为没有矛盾特殊性，就没有发展。例如substitute A for B 不是以B 代替A，而是A代替B；do for the plan 却是:“使这个计划落空”；account for this rule 为“解释这条规则”，而account for 10 per cent ,account for 10 airplanes 和account for two rabbits 则分别作“占10%”，“击落10架飞机”和“捕获两只兔子”讲。这些情况相当于汉语中的固定短语“不三不四”作“吊儿郎当”讲，“七上八下”作“忐忑不安”讲，只能反复背诵，无法进行形象记忆。

　　我们还可回忆一下，当初学I am afraid of snakes (我害怕蛇)时，大多数人按固定词组记忆，不求对of 的含义进行理解。英美人对这个of词义也不求释义，但人家可以自然而然地脱口说出be sure (或certain)of ---(确信----) ,be fond of ---(喜爱或溺爱) ,be glad of ----(对----感到高兴)等。人家有大量的实践产生的语感，从而正确地用上这个，而我们是一个一个孤单地学、互不联系。如果学习这些词组，有人指导其中of具有“对于”这个含义，这既可开发右脑的智力潜能，又可避免消耗不必要的精力。由于进行形象思维和逻辑思维，从而达到了事半功倍的效果。在这里，笔者提出：在教学中教师应尽量开发学生右脑的想象力，主动进行横向联系，这样，中国学生在难于学习的词汇搭配方面就会有一个飞跃。

　　当你教complain of …(对---抱怨)时，就可主动联系speak of ----(讲到----),talk of (谈到----),hear of (听-----), think of ----(想到或想------),read of ---(读到-------) 等。同时指出，上述短语中的of 含义接近于about ，并可用about代替。
　　当见到inform sb. Of---(通知某-----)时，横向联系,remind sb. Of(使某人想起----) ,warn sb. Of (警告某----) 等。当讲到be composed of---（由---构成）时，可横向联系下列同义或近义词组，be made ( up )of ---,be built of ---,be formed of ---,be consist of ----等。

　　当看到rob sb. Of ---(抢某人----)时，不仅要指出steal（偷）用法与rob 不同，steal后接sth. From sb., 而且要联系of作“使失掉”讲时用于其它短语的举例，deprive sb ,of ---（剥夺某----），cure sb. Of---(治好或消除某人-----)，strip sb . of ----(剥夺或剥去某人-------)等。

　　当然，of 还有其它许多用法,但是由于你对那么多的固定搭配不是死记硬背,而是根据形象和逻辑思维并按它们英语本意分类来记忆,就不难于对你未见过的大多数短语作出较为有把握的判断(决不是瞎猜)。中国人学英语按上述方式产生语感是较为多快好省的。这样学成的英语,其底子也较为牢固。

　　例如，知道be off 作“离开”讲，，则不难于理解be off for Beijing , be off to Euroope , see sb ,off (为某人送行)，知道go off ,就可推广到 walk off ,run off ,to some big hospital (送某人去某大医院)。Take sb. Off to the isolation ward (送某人去隔离病房)，hurry off to the hospital（急忙离开去医院）。若不强调“离开”，最后四个短语中的off均可省略，而原意不变。从Summer is a long way (or seven months )off（隔很久[或七个月]夏天才来临）一句中可看到off作“脱去衣服”讲，而对于飞机来说，take off 作“起飞”讲，其中take 已为不及物动词。这些东西凭想象和思维都易于接受。例如give sb. a day off 作“给某人休息一天”讲，就不需要死记硬背。

　　再讨论一下常见的名词后要求用to的一些习惯用法。例如：a visit to Bei-jing(访问北京)，an invitation to the party (邀请参加聚会)an appeal to sb .(向某人呼吁)，the key to success （获得成功的关键），the road(way )to the victory (胜利之路)等。这里的to含有“去向”和“ 对于”之意。但在下列短语内，to 却含有“所属关系”的意味。例如：the key to this lock(`这把锁的匙钥)，secretary to a doctor （医生的秘书），the index to that book （那本书的索引）等。

　　接着讨论一下to 后面接上名词的习惯法。例如to表示“到----程度”这个含义的用法。可以引出：to some extent (或to a degree)（在某种程度上），to death （到死的程度），to no avail （没有结果），to one"s heart"s content (尽情地)，to the best of ones"s ability (尽量大努力，尽力地)。此外，还可把由具有相同含义的to引出的插入语进行归纳：to one"s knowledge （据某个所知），to writing a novel . 考英语研究生的人，其英语已专门学了4到6年，甚至更多时间，对上述比较简单的句子仍达不到按英语思维的程度。这告诉我们，不能只采用让学生熟读背诵的学习方法。中国人学汉语，“熟读唐诗三百首，不会做到诗也会诌”，这也许还有点道理。但对于已具备母语（指汉语）的中国人说来，让他们大量熟读背诵外语固然仍有好处，由于周围不是英语环境，要象汉语那样到那样高的熟能生巧程度较为困难，至少是呈倍功半。作者提出的上述现状，同前面提到的学习固定词组多半限于死记硬背一样，都暴露了当前英语教学中的一大弱点。