交际法和任务型教学法之异同

一、“五步教学法”和任务型教学的理论基础
1) 五步教学法”的理论基础——交际理论
交际理论是20世纪语言学与语言教学中的重要理论之一，它把语言的交际功能和人们的言语交际行为作为语言研究的重点，把语言的社会文化特征与语言的形式结构结合起来研究，使语言研究从对语言系统形式结构的研究转向对语言使用过程中的功能意念语言的社会属性、语言的语义和语用特点的研究。交际教学法对外语教学的重要贡献是它正确处理了“语言能力”(Linguistic compentence)和“交际能力”(Communicative compentence)之间的辩证关系，这种关系可用一个简单的公式表示：语言能力+言语的得体性，即交际能力。
现代科技迅猛的发展，极大促进了人们对社会的经济、文化、生活等沟通交流，加快了科学技术知识的传播和转换。人们开始注重人与人之间的对外交往、交流和沟通，外语教学的交际功能也就自然作为教和学的核心。“五步教学法”作为交际理论的产物也就很快取代了传统的语言教学法，成为语言教学中的主流。
2) 任务型教学法理论基础——习得理论
习得理论认为，语言学习是习得(acquisition )，而非学习(learing)来的。即掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。Krashen认为：学生掌握语言必须通过“可理解性的输入”(Comprehensive input)就自然而然地产生。有些专家提出：我们在交际中使用的语言并非来自我们大脑中的一个贮存库，在大脑中存有两个，并大体一前一后的顺序共同运作。Thornbury形象解释为：一个库中，装的是记住的词、短语乃至整句话。另一个则是组词造句的规则。在真实的交际中，由于时间的压力和限制，我们倾向于用“词句库”中现成的词句进行交流。这样大脑“词句库”的建设就在了语言教学关注的问题。研究表明，只有学习者在真实的场景/交际的情况下使用已经学过的语言，这些语言才能在“词句库”中贮存。任务型的活动模式就应运而生。
3) 交际理论“五步法”与任务型教学的发展辩证关系
任务型教学(Task-based learning)是20年来交际教学思想的一种发展形态。任务型教学强调在交际的情况下，使用已经学过的语言，是有目标的交际活动或者说交际的过程，它并不排斥交际能力，而是让交际能力体现在交际的活动中。诚然，任务型教学也认为，以功能为基础的教学活动，并不是来自真实的生活，最多能成为“准交际”(quasi-communication) (D.Nunan,1989)　要培养学生在真实生活中运用语言的能力，就应该让学生在教学活动中参与和完成真实的生活任务(real-life tasks )。真实生活，即任务型强调直接通过课堂教学让学生完成各种真实的生活和学习、工作等任务。从而培养学生运用语言的能力。
综上所述，我们可以发现它们两者之间有着既联系又发展的辩证关系，在理论层面上的辩证关系理清后对我们建立在两者之上的课堂教学模式的运用有着更深层的作用。
二、任务型教学活动模式与交际理论的“五步教学法”
任务型教学模式是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言研究者在大量研究和实践的基础上提出来的一个有重要影响的教学模式。它认为语言学习的任务是有目标的交际活动或学生为了达到某一具体目标而进行的交际活动的过程。它的教学基本步骤分导入(leading in )、任务前(pre-task)、任务环(task-cycle)、任务后(post-task)和评价(check)等基本环节。它是把语言运用基本转化为具有实践意义的课堂教学模式。
交际理论“五步法”是20世纪重要的教学模式之一，它分为复习(Revision) 、呈现(Presentation)、练习(Practice) 产生(Production) 和巩固(Consolidation)五个环节。在实际课堂教学中主要有很多个presention, practice 和 production组成，又有人把它称为PPP教学模式。它是一种以功能、结构为主的语言教学设计系统。
为了更好地理解和准确把握两种课堂教学模式的基本步骤，本文在此将它们分别来进行对照分析。
(1) 任务型教学法的leading-in/warming-up activities for interest和五步法Revision
Revision主要是新课开始前，口、笔头帮助学生强化记忆前面所学内容，检查作业，温习旧课，为新知做准备。这是一个温故知新的的一个环节。
Leading-in/warming-up activities for interest 步骤也是新课前的铺垫程序，有着同Revision 一样的功能之效。只不过它更强调为任务设计增设有趣性，情感性，注重学生的情感活动。
(2)五步法的呈现(Presentaion)和任务型的任务前(Pre-task)步骤
五步法(Presentation)，主要是由教师呈现新的语言材料，教师用规范的英语、表情、动作、手势等第二语言及简笔画、唱、跳等一切可利用的直观教具，尽可能创设语境，呈现新语言材料的意义。
任务型(Pre-task)是任务特有的教学环节，它包含有呈现和学习完成任务所需的语言知识，和介绍任务的要求和实施任务的步骤两方面的内容。
现在很多文章表达这么一个观点，将3P教学视为传统教学，认为在任务型教学中五步法的Presentation不存在了。本人对此不能苟同。我们从Pre-task 的要求看也应承认Presentation的存在及其作用，同时在我们的教学中，也应有Presentation这一环节的地位。众所周知，教师作为学生学习的引导者，在这一环节中作用至关重要。试想，如果学生对新的单词，新的知识点，新的语言材料不清，还何谈去完成任务。我们不能走进怪圈，一谈传统就总是要否定。本人到同意这种观点：Pre-task是一开始就让学生在任务的驱动下，进行学习语言知识和进行技能的训练。这种学习过程是任务的驱动过程(task-driven)，有利于提高学习兴趣和强化学生的学习动力，同时也有利于体现任务的真实性。
(3)五步法的练习(Practice )和任务型教学的任务环 (task-cycle/while-task)
Practice环节是指在教师指导下，由全班、半班、行、排、组、对及个人的方式对学习语言材料进行练习。此环节侧重学生的练习。强调语言结构的准确性。教师的主导作用在此也发挥较明显，活动是在教师的操控下慢慢放手。
任务型教学的task-cycle环节中，是以task为主题，设计数个微型任务链，所有task构成一个个环展开。这个task-chain应是阶梯性的，由简到繁，由易到难，再由高级任务涵盖初级任务的循环。任务环的学习中强调语言运用的“意义至上”和“使用至上”原则，那怕在语言使用上有错，只要能交际就可，强调语言技能方面应当是先输入后输出，强调语言的流畅性。它更强调学生按照任务去积极参与，体验、合作的自主学习。
(4)五步法的(Production)和任务型教学法的(Post-task)
Production是各种形式的交际活用练习，学生在这一环节中，尽可能用语言表达实际生活的意义。
Post-task 这一步骤中，学生对任务完成进行汇报，展示任务结果。在此基础上，教师把注意力引到任务活动中所使用的语言材料上，也即(focus on language)，对学生使用语言的表现进行强调，对语言技能进行练习，以达其准确性。
日前这种观点较盛行，认为传统的三P教学，在任务型教学法中似乎被颠倒过来。即学生先进行任务的表达，然后才是练习语言技能和语言难点。对此，本人有疑义。本人认为，Post-task环节中学生对自己的任务完成情况进行汇报，本身就是production.至于语言点被放在后面，这和任务型学习活动的理论——习得理论有关。
(5)Consolidation与Check
五步法中的consolidation是对语言学习进行口头练习，加以巩固所学知识。
任务型教学中的Check应是学生对学习进行自评，小组互评，教师总评，并根据课堂内容完成相关项目(project)项目指由若干交际任务构成的一组旨在解决某一问题语言的活动。
通过以上分析对比，我们可清楚地看到交际理论的五步法与任务型教学法在实现其交际能力，达到交际目的，具有异曲同2之效。当然，由于理论基础观点有差异，表现在教学模式上也有差异。与五步教学法相比，任务型教学法有自身特点：
1、教学步骤多为教师呈现语言项目，学生然后Practice，最后让学生用语言项目Production。任务型教学中表达突出了，从pre-task, task-cycle到post-task中以task为中心，增加了活动的机会，活动越多，可理解的输入性越多，语言习得就越多。
2、三P教学中规定某个语言项目，练习以功能-结构为主，较注重语言形式，而任务型教学中的重点在于信息沟通，强调意义至上，使用至上，在理解的基础上，强调语言结构。
3、学习(task-learning)活动的核心就在learning上，师生、生生互动以任务为主，教的重心转向学生的“学”，强调学生习得，而非教会。
任务型教学的步骤在课堂教学中并不是一成不变的，针对第一个任务，它也应有pre-task, while-task,和post-task环节，如同三P教学一样有很多的小循环，才构成任务环(task-cycle)在我们的教学中要有“法”可依，但又不能僵化，一成不变，还要无“法”可依。
三、综合运用好五步教学法和任务型教学法
从以上分析比较我们不难看出，交际理论的“五步教学法”与任务型教学法无论从理论甚而，交际难能力和交际活动等都有着渊源，继承与发展的关系，纵观外语教学法发展的历史中，人们往往可以看到这样一种现象，一种的教学法诞生时，其追随者往往对旧的教法采取排斥，甚至否定的态度。但是实践证明，新登场的并非完美无缺，原来的并非一无是处。我们就采取“扬弃”观点，优点与长处必须继承发扬。任务型教学法有我国刚起步，一切都有待于实践探索，作为交际理论的一种发展模式，更应善 待交际理论，研究好，运用好，为我们的外语教育事业走出一条适合中国国情的路来。
以上就是关于交际法和任务型教学法之异同的相关内容了!希望各位老师能够从中得到一些收获，在今后更好的进行自己的教学工作!